小学生读写结合课例
教学思路和教学过程有什么区别？
教学思路和教学过程有什么区别？
区别在于指向不同，用处不同等，教学思路是教学工作，进程的中心思想和总体计划，而教学过程则是具体的教学工作，是教学工作的每一步，二者有联系也有区别
教学质量分析及改进措施建议？
建议是：
1、在教学过程中继续加强基础知识教学，同时强化阅读能力的培养。
2、加强自主阅读能力的培养。
3、坚持读写结合的教学目标。
小学语文教学中阅读与作文的训练该分开来呢，还是读写结合？
应该分开练习，不能混着教学！因为阅读是分析的过程，作为是创作的过程虽然有可以借鉴的地方但是到运用阶段还很远！别弄巧成拙啊！
一节课中，阅读和写作能实现双线进行吗？如果可行，怎么操作效果最好？
一节课中，阅读和写作能实现双线进行，这是肯定的。但并非每节课都要进行，我们要选择那些有利于写作指导的文章来运作，才能完美，也才能达到预期的目的。下面就根据我的教学实践来谈一谈，怎样操作效果更好。
一、理解记忆与引用。
1、首先是诗词。在讲读过程中把经典诗句在理解大意，明确哲理的基础上背下来，然后写一段话，要求引用这句诗，并且恰到好处。写景的诗句比较容易，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，在讲授这句诗时，先让学生明白，这是以春花喻冬雪的诗句，虽然是写边塞奇寒，也有作者的惊喜，也能用在我们东北冬天的雪景里，于是让学生描写一次大雪后的美景，把这句诗引用在语段中，学以致用，很有效果。还有写春天的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等等。
表达友情的诗句，如“海内存知己，天涯若比邻。”阐明哲理的诗句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”我在课堂讲授时都做过片段练笔，引用诗句，能让学生的作文更有文采，收效很明显。
2、文中精彩语句记忆与运用。《春》一文中如“春花图”中的“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”等精美的语句讲解后，马上就让学生写一个片段，并引用这句话。既对原句有了深刻的理解，同时也学会了运用，一箭双雕。《雨的四季》中，精彩语句，俯拾皆是，先让学生阅读找出喜欢的语句，理解欣赏后进行写作运用，对春雨的描写：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”对秋雨的比喻：“雨似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。”对于初中生尤其七年级的学生，这种方法很奏效的，他们需要一个积累的过程，那么这样做，比只是要求提问背诵要有效的多。
二、片段仿写。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就是仿写的开始，通过借鉴他人的优美词句，独特构思，写作手法，来开启自己的灵感，学会创新，模仿多了，慢慢地就会如何遣词造句，如何运用修辞，如何凸显人物，如何吸引读者。
1、描写方法的仿写。
七年级上册《从百草园到三味书屋》一文是经典篇目，其中，雪地捕鸟一段写得很精彩，那么在讲授这段时让学生找出准确的动词，然后分析这些动词的作用，最后我设定冬季里学生最喜欢的游戏，“打雪仗”来写一段话，注意准确运用动作描写，当时就有同学用“搂起”“按压”“攥”“拗向”“掷去”等动词，写的十分形象。
《孙权劝学》《卖油翁》中语言描写（对话）非常精彩，《故乡》里的外貌描写非常典型，在这些文章当中，我都采用了边讲解边练笔的形式，双线并行。
2、修辞仿写
《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等文中修辞方法的运用，特别典型，尤其是比喻、拟人、夸张，还有不常见的移觉等修辞方法，我们利用这些经典的修辞进行讲解，让学生从景物描写的角度出发，学会运用修辞方法，是很不错的仿写练笔。
2、写作手法的仿写
在学习《白杨礼赞》时，作者用象征的手法来赞美白杨树，白杨树象征北方的农民，守卫家乡的哨兵，用血写出新中国历史的那种精神和意志。讲解了象征手法的运用特点，于是选择了小草，松树、梅花等植物让学生用象征的手法赞扬这些植物的精神。在学习《阿长与〈山海经〉》时，让学生学习欲扬先抑的手法的运用，来写自己的老师或同学。
4、仿写开头和结尾
在学朱自清的《背影》时，开头结尾都很简洁，让学生用倒叙的手法，开篇点题的形式，来写一件往事的开头结尾。《回忆我的母亲》一文结尾升华主题一段，由赞美母亲而赞颂千百万的劳动人民，让学生仿这样的主题的表达，写《我的爷爷》。
仿写是创新的开始，它是一种学习，也是一种劳动，俗话说“他山之石，可以攻玉。”
三、在理解想象的基础上改写续写训练。
在教授《狼》一文时，理解大意的基础上，让学生叙述故事情节，然后进行改写，需要想象力，加上人物的心理，语言，环境等描写。《皇帝的新装》一文，结尾两个骗子逃走了，在分析最后一段时，我设计了这样的一个问题，两个骗子逃走之后会有怎样的事情发生呢？让学生发挥想象，再不改变原文主题的前提下，续写一段话，学生的热情很高，很有积极性，想象也是五花八门，我们不能一味否定他的想法，应以鼓励为主。
想象就是创新的延续，通过想象写出的文字，让学生更有成就感。
四、激发兴趣，当堂作文。
教学30年，我最不喜欢将一篇很美的文章讲得支离破碎，为了考试而讲题，我通常让学生自己读后整体感知，把第一感知说一说，大家互相展示，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，所以我总是鼓励学生自我发现，一篇好的文章，很可能对学生有灵感的触发，于是就会有另一片好文章的形成，《太空一日》《一滴水流过长江》，《孤独之旅》等等都能激起学生的写作欲望，于是一气呵成。
一节课中阅读和写作双线并行，是可行的，但要选好文章，备好课，合理安排时间，否则将功亏一篑，得不偿失，让我们语文老师不断注入新知识，不断提升自己，把每一堂课都讲的有滋有味，吸引学生，激发学生学习语文的兴趣。