走进鲁迅的手抄报图片简单又漂亮
作业设计类型是什么意思？
作业设计类型是什么意思？
1．常规型作业。以强化双基、训练学生运用所学知识解决实际问题的能力为目的，紧扣学习内容设计，让学生通过书面作业巩固基础知识、基本技能，做到能力迁移。这是传统的作业形式和作业内容，在新课程背景下可以适度保留，但不应该过于强化。
2．阅读型作业。以增加学生阅读量、提高读写能力和语文素养为目的，围绕学习内容，结合学生的年龄和心理特点，布置学生进行课外阅读。根据《语文课程标准》的要求，初中阶段学生课外阅读总量应在320万字以上。结合教学实际，目前应加大阅读作业的力度。
阅读性作业可以设计成两类：一类以提高理解能力为目的，让学生带着问题去阅读。另一类以积累经验和增加体验为目的，让学生自由阅读 SPANgt写好摘抄型、提纲型、感想型读书笔记；或朗读名家名作，用规范的行楷字抄写或默写自己喜欢的经典片段；或结合阅读，设计、编辑一份手抄报或小型报纸。此外，教师还应按照《语文课程标准》的要求，向学生推荐优秀的现当代文学作品。一些国际、国内重大事件的新闻报道，特别优秀的、文学性强的影视作品，优秀的报刊杂志文章(例如《意林》《读者文摘》等)，也都可以是语文作业的内容
3.体验型作业。以丰富学生情感体验、积累生活经验为目的，结合学生学习内容，设计丰富多彩的作业形式和作业内容，让学生在完成作业过程中，加强与社会生活的联系，丰富学生的生活阅历。如：九年级（上）第六单元《写作口语交际 综合性学习》的主题是“话说千古风流人物”，就可以引导学生说风流人物的丰功伟绩，风流人物的精神品质的同时，引领学生走进社会，感受生活，寻找现实生活中在某些方面堪称“风流”的平凡人物。
4.实践型作业。包括观察积累、动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等基本类型。如学完戏剧，可让学生自编课本剧表演；学完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织“诗歌诵读会”；学完鲁迅作品，可指导学生阅读鲁迅其他文章，举行“走近鲁迅”的“读书报告会”等。
5.综合型作业。跨学科综合性作业，并不是语文学科同其他学科简单相加，而是以学语文、用语文为基础，各学科融合渗透。教师可以结合语文课本中的“综合性学习”来设计综合型作业，进行口语交际、参观访问、社会调查、语文实践等活动，让学生在活动中，解决实际问题，各种技能得到均衡发展。如开展以“好店名”为主题的综合实践活动，让学生留心观察街上的店名，细细品味，发现它们语言简洁，内涵丰富的特点，并可以尝试进行简单店名的拟写。
优化作业设计，提高作业效益，是新课程改革的一个重要组成部分，也是一项艰巨复杂的工作，关键要靠教师的主动性和创造性。教师必须赋予作业新的理念:从封闭走向开放，从个体走向合作，从单向走向互动，从划一走向差异，从而充分调动起学生作业的积极性、主动性，在体验作业乐趣与价值的同时，实现师生共同成长。
关于书香伴我行的手抄报内容(有主题有内容)？
教育家说∶书是智慧的钥匙。
政治家说∶书是时代的生命。 经济家说∶书是致富的信息。 文学家说∶书是人类的补品。 史学家说∶书是进步的阶梯。 奋斗者说∶书是人生的向导。 探索者说∶书是通向彼岸的船。 迷惘者说∶书是心中的启明星。 学生们说∶书是不开口的老师。 文学家说∶书是最渊博的老者。 教育家说∶书是最优秀的教师。 求知者说∶书是饥饿时的“美餐”。 鲁迅在博览群籍的基础上，形成了有自己特色的读书方法。一是泛览，他提倡博采众家，取其所长，主张在消闲的时候，要“随便翻翻”，二是硬看。对较难懂的必读书，硬着头皮读下去，直到读懂钻透为止。三是专精。他提倡以“泛览”为基础，然后选择自己喜爱的一门或几门，深入地研究下去。否则，读书虽多，终究还是一事无成。四是活读。鲁迅主张读书要独立思考，注意观察并重视实践。他说：“专读书也有弊病，所以必须和社会接触，使所读的书活起来。”他还主张用“自己的眼睛去读世间这一部活书”。五是参读。鲁迅读书不但读选本，还参读作者传记、专集，以便了解其所处的时代和地位，由此深化对作品的理解。 著名作家巴金的读书方法十分奇特，因为他是在没有书本的情况下进行读书的。读书而无书的确算得天下一奇了，这到底是怎么回事呢?巴金说：“我第二次住院治疗，每天午睡不到一小时，就下床坐在小沙发上，等候护士同志两点钟来量体温。我坐着，一动也不动，但并没有打瞌睡。我的脑子不肯休息。它在回忆我过去读过的一些书，一些作品，好像它想在我的记忆力完全衰退之前，保留下一点美好的东西。”原来他的读书法就是静坐在那里回忆曾经读过的书。