奥苏贝尔的三个同化模式
论述奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点有哪些？
论述奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点有哪些？
1.有意义学习的实质：从教育心理学的专业角度来说，有意义学习的实质是：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
（1）解读“有意义”
“意义”一词在中文词典中有四层示意：①人或事物所包含的思想和道理；②内容；③美名，声誉；④作用，价值。那“有意义”在我们日常的表述中，总是代表着“有价值”的意思，比如说我们会说“我的付出是有意义的”。所以，奥苏贝尔的有意义也有类似的含义，就是让我们的学习更加有效。
（2）关键词
有意义学习主要强调的就是新知识和大脑中已有旧知识的联系，并且在这句话里，我们要注意两个词：非人为和实质性。
①非人为。就是说新旧知识本身就有逻辑联系，并不是我们人为强加的，比如，我们在记忆一些数据或知识时喜欢用一些口诀，例如：在记忆教学原则的时候我们就记过“冯巩找阴凉，寻思理直发”的口诀。
②实质性。指的是非字面的联系，也就是说新知识和认知结构中的已有旧知识在描述字词的时候可能是不一样的，但是内涵是一样的，例如：3 3 39和3×39两个算式，这两个虽然表述不一样，但是他们的内涵是一样的，这就是实质性的联系。
2.有意义学习的条件
所有的知识都可以建立起有意义的联系吗？显然不是，奥苏贝尔认为，有意义的学习包括三个条件。
（1）客观条件：学习材料具有逻辑意义。
（2）主观：①学习者要有有意义学习的心向。②学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。学习者要有这种有意义学习的倾向性。
结合这三个条件才成促使奥苏贝尔的有意义学习产生。
奥苏贝尔强调在学习新知识的时候一定要和头脑中已有的旧知识建立起非人为和实质性的联系。在这里主要强调的是新旧知识之间的关系不是我们人为强加的，而是知识之间本就有的联系，这种实质性也是强调的两者的关系是客观存在的，符合客观规律的。比如我们学习等比数列的推导公式的时候我们就用之前学习过的等差数列推导公式进行学习，在这里等差数列以及等比数列两者之间的关系并不是我们人为强加的，而是他们自身就具有内在实质的联系。
在奥苏贝尔的理论中有还有一个十分重要的点，就是我们常见的“先行组织者”，大家觉得这个词十分抽象，组织者听起来跟一个人似的，但是在这里我们主要强调的是在学习的时候的一种材料。平时上课的时候我就直接告诉大家这就类似我们在真实课堂的中的导入部分，也就是在授课的时候我们要拿出一个和今天所学知识相关，但是比所授知识更具有概括性的在授课时能够引起学生兴趣的引导性的材料。这种材料分为两大类，一种是陈述性“组织者”，这种材料与新知识产生一种上位关系，这种关系是中组织者要比所学新知识更加具有概括性。另外一种叫做比较性“组织者”，也就是新旧知识之间能够进行比较学习，让学生能够通过新旧知识的比较复习旧知识，引出新知识。
（1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习（2）有意义学习的实质（3）有意义学习的条件：第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。
第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。（4）有意义学习的过程；有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。
同化式教学模式？
同化式教学模式是根据奥苏贝尔的认知同化理论，概念同化应该有三种形式：即下位学习、上位学习、并列结合学习。
三种学习模式各有特点：下位学习本质上是一种知识的迁移；并列结合学习需要学习者在已有认知结构中寻找相关观念的潜在的吻合因素即“同构态”，并将这种相同的结构抽象出来，因而并列学习本质上是一种结构迁移；而上位学习本质上是一种更高层次上的认知结构的重组、提升。相比较而言，下位学习的进行比其他两种学习形式要容易一些，因为演绎性获取相对来说要比类比性获取和归纳性获取更省时、省力，且易于保持。