孤独症儿童的言语训练方法和内容
和自闭症孩子交谈，怎样培养孩子的注意力呢？
和自闭症孩子交谈，怎样培养孩子的注意力呢？
星儿的一个显著特征就是注意力不集中，而这个也恰恰是家长们担心的问题，本来孩子能力就弱，要是注意力断断续续的，那么不仅训练起来事倍功半，以后要是进入校园生活，上课的时候，甚至和同学交谈的时候，星儿们还是这么有一搭没一搭的，怎么进行融合呢？
首先，我们针对问题中的孩子几个行为，说一下家长们可以采取的做法：
和孩子说话的时候，孩子的目光游离不定
一般在孩子明显难以将目光集中到老师或者正在进行对话者的面部时，我们会建议对孩子进行目光对视的训练，训练过程可以分成两个部分：“看着我”和“应名反应”。
“看着我”训练：开始，我们可以让孩子坐在凳子上，然后，我们坐在孩子对面，注意我们的视线要和孩子在同一水平线上，这个时候孩子可能会出现回避的动作，不愿意和我们进行眼神对视，所以，我们手上要拿孩子喜欢的事物或者玩具，也就是强化物。
我们要将这个强化物举到自己眼睛的前面，呼唤孩子的名字，并说：“看！”，当孩子与我们目光接触了，哪怕只有1秒钟，我们也要立刻把强化物给孩子。
“看着我”这一指令可以分解成“看”——“看着”——“看着我”这三步来实施。在训练过程中，注意要逐渐延长孩子和我们目光接触的时间。
当孩子已经能够对“看着我”这个指令，做出正确反应时，我们就可以试着单独练习这一项目。
在孩子看着我们的时候，我们开始数数：“1、2、3……”运用奖励机制，鼓励孩子坚持更长时间，这个项目需要经常练，要特别奖励那些不经提示的正确反应，注意在日常生活中，也应有意识地加以训练，让“目光对视”这个行为得到充足泛化。
“应名反应”训练
和字面意思一样，就是要在我们叫孩子的名字时，让孩子和呼名者有“目光对视”或者应答反应，“唉。”“嗯。”都可以。
这里训练的方法与“看着我”的训练方法相类似。以桌面教学形式进行，活动中，孩子对呼叫他的名字这个动作能做出反应，与我们有目光接触，并能答应，就可以考虑改在较远的距离和不同的场合对孩子进行训练。
比如，在集体活动中，在孩子自己玩耍时叫他的名字，当孩子有正确反应时要给予奖励，如果需要“辅助”（提示）则及时给予“辅助”。
特别要注意的一点是：家长们在日常生活中呼叫孩子的名字一定要有目的性，当他应答之后，表扬一定要及时跟上，同时，必须让他去做一件事。否则，孩子以为总是叫着他玩，以后他慢慢就会不搭理人了。
这是解决孩子目光游离的表现的一些基本操作方法。
但是，孩子的注意力是看不见摸不着的东西，我们不能靠孩子看着我们就断定孩子这个时候的注意力时集中在我们身上，或者正在进行的活动内容上，想想，小的时候，我们也会表面上在认真听课，实际上脑子里想的是昨天晚上的动画片内容不是吗？
那么，我们怎么帮助孩子提升注意力这一个脑内活动呢？
这是需要分阶段、分步骤进行的。
首先，我们要了解孩子注意力不集中的原因是什么？
很多家长在面对星儿身上出现的问题，有的时候会过于纠结在表象上，就比如说，这个注意力的问题，在家长课堂上，家长们提出这类问题的时候，普遍的说法是：
“我孩子的专注力不行，怎么训练才能提升呢？”
“孩子做训练的时候东张西望，屋里不相干的东西移走了，也没用。”
从家长们提问中就可以看出来，家长们觉得孩子注意力不集中，就是专注度不够，他们没有进一步想，为什么孩子的注意力会难以集中呢？
其实这和星儿的兴趣（动机）以及理解能力有关，充分调动孩子的兴趣可以让孩子的训练事半功倍。
我们先从兴趣来分析：星儿兴趣狭窄的特性会让他们只对自己喜欢的事物产生兴趣，而对于不喜欢的事物视若无物。
家长们在日常生活中，要留心观察当孩子面对自己感兴趣的东西或活动时，注意力的集中情况。
如果，孩子的注意力很好的话，我们可以推断，孩子在训练过程中表现出的注意力不集中，很有可能是因为训练的内容对孩子没有足够的吸引力（也可理解为孩子对现在这个活动不感兴趣），造成他们注意力不集中。
针对这一情况，我们要做的事就是提高孩子的兴趣（动机），当星儿们对一个活动或物件没兴趣的时候，他们是不会去过多关注的，所以我们要想办法提高孩子的兴趣，拓展孩子的兴趣范围，让孩子对事物的兴趣（动机）支撑他们去主动关注这项训练，从而激发孩子的注意力。
这样就能创造出很多孩子注意我们和跟我们沟通的机会，我们可以将教学嵌入活动中的机会，让孩子能从感兴趣的活动中开始学习，持续发展下去，强烈的兴趣（动机）会使孩子成为一个主动学习者，而非被动的接受者，而这种主动性和自发性正是星儿们需要的。
再从孩子没有理解训练内容来分析：因为孩子的认知理解能力偏弱，他们可能听不懂训练者发出的指令，也理不清对话的意思，于是，注意力就难以集中了。
这一点，其实是能理解的，拿我们自身来说，看一部没有字幕的外国电影的时候，要是我们一点都弄不懂中间的演员们在说什么，我们的注意力也会很快转移到其它地方去了。
星儿的认知理解能力是较大的课题，我们在这里就简单的说一下。在希望岛的课程训练中，家长们会发现康复老师对孩子项目的延伸递进都是建立在孩子认知理解能力的发展基础之上的。
要是孩子认知理解还停留在浅层阶段，这个时候，我们进行的训练和对话内容不可能越过孩子理解认知范围之外，因为他们听不懂，这个是无法一蹴而就的，只能按部就班，一步步来。
面对没有语言自闭症孩子，可以使用手语交流吗？
面对没有语言的自闭症孩子，可以使用手语交流吗？
答案当然是肯定的。凡事都有利有弊，手语也是沟通交流的一种方式。家长要要弄明白当前孩子最需要的是什么，其实很多方法之间都是相互促进，并不是说使用了手语孩子以后就再也不说话了。语言表达并不是沟通的唯一方式，除了语言表达以外还有很多其他的辅助沟通系统，手语只是其中的一种。
辅助沟通系统包括各种符号，动作，表情以及图片等沟通方式。一般常见和基础的还是图片交换沟通系统，这种方法主要就是使用图片来实现沟通的目的，对于一些无语言的孩子来说是非常必要的。孩子可以利用图片表达自己的需求，即使不会说话也可以去表达自己的需求，这样我们就能明白孩子真正想要干什么，也就减少了孩子出现情绪行为的概率。
具体的操作方法如下:一开始就是图片换实物，即可以准备孩子喜欢的东西的图片，同时出现几张图片让孩子去选，当孩子选择其中一样物品时，我们就给他相应的实物。这样一段时间之后，孩子就慢慢明白，如果想要干什么，就必须拿出相应的图片给我们，这样我们就会去满足他的需求。一开始是从各种名词开始的，一段事件之后，我们就可以学习相应的东西、形容词等各类词，最后可以用这些词来组装句子。例如当孩子理解我的意思，要的意思，吃的意思，苹果的意思，就可以在自己的沟通板上贴上“我要吃苹果”的句子，这样其实也在无形中教了孩子的认知。
家长可能会担心在孩子会对图片产生依赖，以后越来越不愿意用语言去表达了。其实家长完全可以不用担心，我们查阅了大量的文献也表明这种方法是非常有用的，而且不会影响孩子说话的。我们自己经过长时间的实践，也得出相同的结论，这种方法不仅不会影响孩子的语言，反而会促进语言的发展。
不管是手语的沟通方法，还是图片沟通的方法，都是对孩子有效的。霍金其实使用的就是高科技的辅助沟通系统，如果家长对这一块比较感兴趣可以多了解一下。
以上就是我对这个问题的回答，希望能对你有所帮助。