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小学四年级英语考试语篇部分怎么提升成绩？
小学四年级英语考试语篇部分怎么提升成绩？
英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段，但我们在教学中首先要让学生从整体上感知文章，然后可以分段进行处理，最后还要回到整体上来，看学生是否真正理解文章。在分段教学时，一定要注意段与段之间的连贯性，要是一个完整的意思。这样可以培养学生由局部到整体，再由整体到局部。
结合时要灵活处理单词和句式教学,,,
我们在教学过程中，常常把生单词提出来单独教，遇到某个句式反复训练，常常把一节阅读课上成一节单词课和句式训练课。在阅读课中要灵活处理单词和句式，不要遇到生单词就教，尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决。句式教学也一样，但在教学的过程中，要及时转向文章教学，不能跑远了。真正做到词不离句，句不离篇。
小学英语语篇教学的概念及误区:
(一)、小学英语语篇教学的概念:小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的，教师要在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。一段较多的文本是一则语篇，比如人教版教材四年级下册UnitSAlet’s talkMorn:Amy，look at that dress，It is colourful.
Amy:Yes，it is very pretty.
仅仅是一个单词或是一个语气词也同样能够体现语篇。如:Yes,语篇一般是不完全受语法约束的。在一定的语境中表达完整语义的自然语言。语篇教学的核心思想在于在课堂教
学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
(二)、现阶段语篇教学所存在的误区
1、语篇教学目标不明确。很多老师认为语篇教学的目标就是学习本课的重难点句型，学习好本课的重难点句型就是学习语篇的第一任务。至于整个语篇只需要学生背出来就可以了。
2、重词句讲解，忽视学生对语篇的理解。整个单元是有情境性的语篇，但是在教学时的“只见树木不见森林”的现象仍旧存在(词、短语、简单的句子结构)。教师在教学时，大敲边鼓不进主题，没有整体性。
3、缺乏教与学的过程。教学过程过于简单，教师边教边导，必须有扎实的教与学的过程，不能忽略语言的基本知识与语言能力的训练，从而导致学生的两极分化。
4、不能充分利用教材资源，如教材、练习册。
人教版英语教材的语篇主要集中在每个单元的A、B部分的Let’s talk和Read and Write两大部分，中高年级的语篇长、容量大。语篇中不但汇集了很多新单词、新句型，还有许多的文化背景知识。所以，是教师的教学难点所在，同时也是整个英语每个单元重点。在实际的教学中，大部分教师都很容易忽略语篇的整体教学，而把教学的重点放在词汇和句型教学上。因此，影响了整个语篇教学的效果。
如何提高小学生英语课堂语篇教学的有效性呢,本人通过市级的听课以及自己在学区开课，总结出了几点个人的想法，在此提出以下几点个人体会:
二、分析学情的“有效性”——明确教学目标
教师在拿到一篇语篇材料时，首先要对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。例如PEP4Unit5How much is
it,B Let’stalk这段语篇的教学对象是四年级学生，这个年级的学生在本单元A部分已经学习过物品的单数形式，学生已经会用相关度形容词如“colourful”“pretty”以及“昂贵”“expensive”“便宜”“cheap”来形容物品品质，而本课的教学重点就是单数与复数的转换“It is??”“They are?”的正确使用和以及习得在商店中的相关语言运用。本单元围绕“在商店购物以及价格的相关问法”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，下一步就对教学内容进行优效、有效的设计。需要强调是教师在设计内容时要注意以下几点:
(一)语篇教学要重兴趣
小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，对于小学每一门学科，学习兴趣起着十分重要的作用。“兴趣是最好的老师。”然而进入四、五年级后，课文越来越长，课文里的生单词难句型也越来越多，学习的内容相对繁重，如果教师只是一味的为课堂内容教而教，学生久而久之自然对学习课文越来越不敢兴趣。因此，小学英语语篇教学应采取一切可能的方法。(如:教师可以用多媒体、游戏、活动、唱歌、表演等多种教学手段)，使他们喜欢学、乐于学。
(二)语篇教学要重实践、重参与。
教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。因此，教师在设计语篇课教案时，小学英语课程必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。
(三)学中导入的“有效性”——创设情景，初步感知教材
在教授语篇时“Warming up”环节情境的创设也是关系到一节课成败。教师如何组织导入，将会直接影响这堂课上学生的学习情绪和教学效果。适当的导入方法可以激发学生的兴趣，激起学生的情绪，激活学生的记忆，从而为教学的顺利进行埋下孕伏，使整堂课收到水到渠成的效果。而创设情境教学能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力。它是语篇教学所用到的十分有效和常见的教学手段。我们可以根据课文内容创设真实的情境，使学生有种身临其境的感觉。学生在真实的情境中更容易进入角色，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与课文语篇教学。我们还可以运用直观教学手段、电教媒体等改变教学环境创设情境，这样学生会自然地进入到课文的情境中去，从而感知材料。教师要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。比如:PEP4 Unit3A let’s talk我在设计了Rabbit Lala和它的妈妈两位人物之后，以两位的对话为主线设置了情境，Rabbit Lala一出场，我设置了一个衣柜，里面的衣服都是Rabbit Lala喜欢的。于是依次用课件出示，并让学生来说每件衣服，(如coat、pants、skim等等)学生见到那么可爱的兔子及衣服，纷纷举手说个不停。这个情境的设置不但复习了前一单元的衣服单词，为下面的教学也做了很好的铺垫作用。体现了为学生创设轻松愉快的学习氛围，充分体验愉悦式的教学方式。 三、把握主线的“有效性”——体现语篇的整体性
一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得杂乱无章，内容多却很散，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题。课堂教学中的提问，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。还是拿PEP4Unit3A let’s talk我在设计了RabbitLala和它的妈妈两位人物之后，以两位的对话为主线设置了情境，对话的内容就是本课要学习的语篇，之后的教学都围绕着Lala是否能穿自己喜欢的衣服展开提问，全部的活动以及对话都以这两个人物展开:Rabbit Lala很喜欢自己的衬衫，但是天气的原因，他几次问妈妈:Can I wear my new shim today,(本课教学的主句型)Mom:No，you can’t，It is?围绕这个话题，展开课
堂的学习，最后得出:The proper one is the best one～(合适的才是最好的)学生一目了然，肢体主体十分清晰。
四、紧扣教学主线。把握教学过程的“有效性”——突破重难点。注重培养学生的语言运用能力
一节课在围绕主题的同时，要循序渐进的分解任务，突破重难点。这样学生对整篇内容才能真正理解，不然学生可能是知其一而不知其二。
(一)从视听入手，提前作好学习语篇的心理，知识准备。
英语新课程标准提出:培养小学生的听说读写能力。它把小学阶段听的要求是放在第一位的。可见“听”是多么重要。教师在分析学情确定本课的教学目标之后，创设情景或借助教学挂图、卡片、多媒体课件等将重点句型，课文呈现，展示给学生。在看的同时，教师用语言简介语篇内容，或播放课文录音，让学生眼看耳听教学内容。学生在感知材料的同时，产生学习问题，激发他们的好奇心和求知欲。
(二)以听说领先，采用问题引导，找出重难点。
教师设计问题让学生带着问题听，然后请学生说。在这种听说练习的过程中，学生基本理清语篇脉络。学生听完以后，应基本能说出课文大概讲的是什么事，图上有几个人，他们分别是谁，在什么地方，正在做什么事或正在谈论什么问题等。
(三)重难点突破还要篇段结合,
五、围绕重难点，拟定开放性问题，培养学生综合运用语言的能力。
《英语课程标准》指出:英语教学的目的要培养学生的观察，记忆，思维，想象和创造力。因此，教师可以设计些开放性问题。教师对高年级学生就可以提提一下的问题如:What subject do youlike,Do you like PE lessons,Why,引导学生联系自己爱好，发散思维。这些活动的开展，不仅对重难点句型进行了操练，还培养了学生语言运用能力，更开发了学生的智力。
六、关注课后的作业“有效性”——“分层次作业”。注重知识的应用与拓展
虽然课堂是教学的主阵地，但是小学生对语篇学习，不可能在课堂上学完马上就会，学完就能脱口而出是不现实的。因此作业的合理布置很重要，在此可采用“分层”法。对语篇掌握较好的学生可以让其进行模仿编对话、表演、续写等对于那些掌握差些的学生让其慢慢消化，直至他们很好的掌握语篇知识再进入下一项技能练习。这期间教师要注意观察，适时进行指导。教师可以检测学生能否从语篇学习中自然习得的语言进行滚动，做到自如操练本单元词汇，重点句型，并根据书
本提示，以旧引新成为新的小对话或小故事，大大强调语言的技能。
学生在这样的知识应用与拓展训练中，学生创新思维的火花会被碰撞出来，用语言做事，学会使用语言，真正地与人交流沟通的欲望会愈发强烈，课堂会出现生龙活虎的热烈气氛。当然这种发展性要因人而异，因学生的不同、学生原认知水平基础的不同而具体定夺。总之，不要完全照搬语篇，不要被语篇的内容限制住。
如何清除家具上的蜡笔痕迹？
1、小苏打。这是是最简单的办法，倒出一些小苏打粉，用干净抹布蘸取一些小苏打来擦拭家具上的蜡笔痕迹，会很轻易的将其清理掉的。
2、牙膏。不要用_喱状的牙膏，用普通的牙膏就可以。用刷子蘸取一些牙膏，对着家具上的蜡笔痕迹轻轻刷几下，蜡笔痕迹很快就会消失的。
3、白醋。找一块抹布，直接蘸取一些白醋，对着家具上的蜡笔痕迹擦拭几次，就能很轻松的把这些蜡笔痕迹去掉。
4、橡皮。最好是画画用的那种橡皮，对着家具上的蜡笔痕迹直接擦拭过去，蜡笔痕迹就会被擦干净。