课后托管招生技巧
如何动员学生参加课后服务？
如何动员学生参加课后服务？
学生参加课后服务是自愿的但是老师应该动员学生参加课后服务因为这样，老师能把孩子的课后作业讲解辅导另外，还有一些兴趣班老师应做广泛的宣传，动员及学生参加课后托管服务还应联系家长和家长讲课后托管的好处，使家长有了新的认识让孩子积极参加托管活动
想开个小学生课后托管班，大家说说我该怎么开？
小学低年级阶段，如果在接送过程，这些孩子不会很安静的排队跟着走，经常打闹、追逐、跑去买零食这些现象是会存在的。这方面的就要合理安排人员，和规范孩子的安全意识。这方面可以参考一下晋级教育，老师不管是在教学，带孩子或者招生的过程中都是很负责的，全员化招生估计就只有晋级教育这一家这样了，都是有方法的，可以去他们官网多看看，可能会有更多的启发。
课后托管学生数学老师怎么做？
1.学生时间紧
像我们这里的学生，在校的一天，除了上课以外，基本上没什么时间。即便一打下课铃就冲出课室，可能厕所没上完，水没打完，上课的预备铃就响了，更何况有时上课的老师还要拖一下堂。
这种情况下，要想培辅很难找到时间。“狠”一点的老师是个例外，他们有的选择用学生的午休时间来培辅，有的把目光投向早读前和晚修前的自由时间，让学生提前半小时回到课室开始培辅任务。我觉得这不是好的选择。
2.老师精力少
数学是三大主科之一，课时本来就多。课时多意味着出资料、备课、改作业等配套的常规工作也多，要投入的精力自然就少不了。
除了教学，我们还时不时要开会和做材料，做班主任的话，琐碎的事情就更多了。如果还要培辅学生，有限的精力是一大挑战，而且年龄越大，这个挑战越明显。
3.缺乏针对性
这一点主要体现在两个方面。
一方面是培辅对象的确定。有的老师凭学生的学习表现来选，哪个认真学就培辅哪个，可是有的学生尽管很努力，但成绩就是上不来，跟得太紧反而让大家都很累，还没效果；有的老师凭学生的考试成绩来选，哪个徘徊在及格线就培服哪个，可是有的学生尽管有实力，但偏偏不自觉，一个培辅任务要跟进很久，才勉强完成，而且质量还不敢恭维。
另一方面是培辅内容的确定。有的老师凭自己的经验来选择培辅内容，觉得哪些题目常考就出哪些题目，这样做容易受个人思维定势的影响，导致某些题目被过度的关注，其他常考的知识点因此被遗漏了。
4.执行不长久
这一点也体现在两个方面。
一方面是没有规律。有些老师的培辅，需要学生和自己同时在场，一旦某一方有事，培辅就泡汤，他们有时会让科代表帮忙跟进，但效果就得打折了。还有些老师是看心情，有时心血来潮就抓几天，有时又犯懒，一连几个星期没动静。
另一方面是缺乏流程。有些老师想到一步做一步，有时把学生叫过来，让他默写几条公式就放回去；有时让学生留堂，自己把培辅的内容讲一遍；有时发一份练习给学生，过几天突然想起就催学生交，完成质量不好就骂一顿，有时候忙到忘记，就不了了之了。
想要培辅学生，有没有不那么费力，又有针对性的办法呢？有！
认知心理学中有一种高效且具有普适性的学习策略，那就是提取练习效应。提取练习效应又叫测试效应，它指的是在学习某一个内容时，进行测试或提取练习要比额外的重复学习的效果更持久。简单说，就是学习一个知识点，你给学生再讲一遍，还不如直接考学生一遍来得有效。
用好提取练习效应有四个关键：
一是提取次数。
如果时间允许，提取练习次数越多，效果越好。这不难理解，比如学习勾股定理，你考学生10次，效果会比只考1次要好。
二是提取间隔。
多次提取可分为两类，一类是集中提取，就是把多次练习集中在同一时间；另一类是分散提取，就是把多次练习分散在多个时间。
研究表明，分散提取比集中提取效果更好。比如一节课把勾股定理考4次，不如分四节课，每节课考1次。
三是提取难度。
你想考学生勾股定理，可以让他们背诵默写，也可以让他们做相关的习题，等等，这些都是可选的提取练习方式。不过要想提高效果，就要尽量保证练习有适当的的难度。
认识科学表明，记忆的存储和提取呈负相关。练习太简单，学生一下子就想到的知识，往往做完还是记不住；练习有点难度，学生要花一点心思才想到的知识，过后会牢牢记住。当然，练习太难，学生什么都想不出来，也没效果，对难度的把握，我们可以理解为“让学生在学习区练习”。
四是延时反馈。
学生做了练习，我们也应该给提供反馈，起码改个对错都好。除了反馈本身，反馈的时机也很重要。从时机看，反馈包括即时反馈和延时反馈。有证据显示，对提取练习来说，延时反馈比即时反馈有更好的长期学习效果。
比如你出一道勾股定理的题考学生，学生一做完就批改和评讲，这属于即时反馈，当然有效果，但效果更好的是，你把学生的结果收上来批改，等下一节课再发回去评讲。
我们怎么利用提取练习效应来培辅学生呢？做好三件事。
1.确定培辅内容
首先，找一份试卷，最好选有地方统考过的真题，质量会相对好一些。找到后，把试题浏览一遍，选出值得用来考学生的题目，分成几个题组备用。每个题组最好包括解答题和选择题（或填空题），题量以大多数学生5分钟左右完成为宜。
其次，每节课安排一个5分钟的小测，每次测一个题组。原来我喜欢课前小测，后来对比一下发现，把小测放在课堂最后5分钟更划算。一来我可以在开始前先评讲上一次小测的题目，实现延时反馈；二来不必担心小测会侵占太多课堂时间，因为课堂任务已经完成了。
小测结束后，把试卷收上来批改，因为就几道题，答案不难记，所以改起来也快，我一般花个15-20分钟就改完两个班的小测。改完后，统计一下错得多的题目，从中梳理出学生薄弱的知识点。
两三次小测后，薄弱知识点也积累了一些，这时就在网上找些相应的题目，整合成一张数学培辅卡片，这就是一份有针对性的培辅资料。
2.确定培辅对象
首先，根据学生的学习态度，筛选出愿意配合的学生，形成自己的关注圈。不愿意配合的学生，想办法沟通，争取合作，如果不行，只能先放一放。
其次，收集关注圈学生的历次统考成绩，按这些成绩的中位数从高到底排列，把他们分为优秀层、及格层、中间层和后进层。
再次，制作数学培辅卡片时，翻翻这些学生的试卷，如果相关题目有较多不过关的，就写在纸上，形成一份培辅名单，这样，一次有针对性的培辅对象就确定了。
如果不过关的学生太多，跟进不过来，可以先考虑优秀层和及格层的学生，等他们上来了，再到中间层和后进层的学生。
3.打造培辅流程
前两步是准备，这一步就是行动。
首先，打印足够的数学培辅卡片，展示培辅名单，让学生自己过来领取卡片。
其次，提醒学生上交卡片的截止时间点，一般给两天时间，至于任务怎么完成，就让学生自主安排时间，只要不违反原则就好。
最后，学生把卡片交上来时，立即当面批改，有必要时聊上一两句，比如给个鼓励、总结教训、提出建议等等。卡片题目少，事先做一遍的话，改起来就不费劲；另外，你想和学生沟通学习的问题，卡片是一份很好的对话材料。
跟进完名单上学生的卡片，一轮培辅就算结束了。如果顺利的话，通常一周可以进行两轮这样的培辅。
有没有发现，其实每节课的5分钟小测，就是有间隔地对全班学生进行一次提取练习；之后的数学培辅卡片，是在此基础上的又一次提取练习；试卷上的题目考点多且有梯度，能给学生带来必要的难度；而且每一次的批改和评讲，都相当于给学生延时反馈。
也就是说，做好以上的三件事，我们就可以充分地发挥提取练习效应，把学生的培辅与平时的教学融为一体，实现高效！