前世今生简单教程
未来东莞，佛山谁是广东第三城？哪个有发展潜力？
未来东莞，佛山谁是广东第三城？哪个有发展潜力？
上世纪80年代，广东崛起了四座经济发展迅猛的中小城市，他们就是顺德、南海、东莞、中山，这四个城市被称为广东四小虎。
20多年过去了，曾经的广东四小虎都成了经济发达的地区，但命运却不一样，中山和东莞相继在1988年成为地级市，而顺德、南海都由原来的县变成了佛山的一个区。
说了这么多，还是先进入主题吧，东莞、佛山未来哪个更有发展潜力？
同是广东四小虎，东莞只占一个，而佛山则占了两个，所以，佛山依靠这两个小虎在经济上占了先天优势，长期霸占着广东第三城的位置。
相对于地理位置优势来说，东莞比佛山更好，东莞有着虎门这个海港，而佛山只能发展内河港口，东莞被广州和深圳这两个一线城市夹在中间，到香港也不远，而佛山周边只有广州这个大哥在旁边，至于周边的肇庆、江门、清远、中山经济都比不上自个儿，对佛山的发展帮助不大。所以说东莞的位置是比佛山更好的。
但是，并不是说因为东莞位置好未来发展潜力就会比佛山好！
我们都知道，东莞和佛山虽然都是以制造业为主，但企业结构却不一样，东莞企业大部分由合资企业或者加工厂构成，而佛山更喜欢发展自主品牌，美的、格兰仕、志高、碧桂园、东鹏陶瓷、凤铝等品牌在各自行业内都是顶尖水平。一个依靠外来着，一个自力更生。
我们经常说广佛同城，却很少听过深莞同城，这就是佛山的英明之处，抱着广州大哥的大腿有肉吃。
说了上面这些，是指佛山未来潜力比东莞高吗？
非也！
佛山和东莞在未来的潜力谁更高，个人觉得取决于东莞未来的发展方向，也取决于东莞未来领导班主的想法，位置再好，没有英明的领导者，也是白瞎！
最新出炉的2018年前三季度GDP数据，我们可以看到东莞的GDP是6073.34亿元人民币，而佛山的GDP是7283.85亿元人民币，差距不算太大，主要原因是今年前三季度东莞发展迅猛，名义增长达到了10.73，而佛山只有6.01，如果东莞能保持这样速度发展，过几年都能超过佛山了，但这样的速度能保持下去吗？很难！
现在，佛山是东莞的追赶对象，能否追得上，来决定未来谁是广东的第三城，但不管怎么说，起码目前的第三城是佛山。
有竞争才有发展，但竞争的同时也可以资源共享，期待佛山和东莞这两座城市携手共进，共创辉煌！
stem教学知识点？
STEM教学知识点是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称，强调以项目学习的方式，促进多学科的交叉融合。STEM教育有助于培养综合性创新人才，因此在当前备受各国政府重视。我国关于STEM教育的研究文献有不少，但大多是介绍国外相关的理论和政策，本土化的实践还处于起步阶段。特别是对于中小学一线教师而言，如何开展STEM项目学习，仍然是一个现实而紧迫的难题。
在传统的“教科书导向”的课程实施中，学生的学习过程往往就是一个验证型实验的操作过程，目标简化，过程单一：学生在实验室中，根据实验手册，按照规定好的实验器材、实验步骤，严格遵循实验要求，成功制取二氧化碳，并记住相关的化学反应式。
优秀的学科教师可能不满足于这种单一的验证型流程式实验课堂，他们会脱离唯教材而教的狭隘教学视角，致力于在学科范围内，将实验课程变成一个科学探究的过程。通过学习实验室中制取二氧化碳的化学反应原理，采用活动与探究的方式来研究实验室中制取二氧化碳的装置。他们会让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度、是否与水反应等方面来比较实验室中制取二氧化碳和氧气的异同。
在此基础上，由学生从常见仪器中自己判断选择实验器材并组装制取二氧化碳的装置，并通过对二氧化碳实验室制法及氧气实验室制法的对比，总结实验室中制取气体的思路和方法，由此激发了学生科学探究的兴趣。
从STEM教育的视角来看，这种探究还停留在一个局部的问题解决中，没有真正和实际问题相联系，更没有工程技术驱动的项目学习过程。在经过多次打磨之后，教师意识到必须设计一个开放的可以有多种解决方案的实践学习过程，于是确定了“如何解决满足不同需求的二氧化碳生产方式”的真实情境问题。
从该问题出发，学生根据二氧化碳的用途、性质、化学组成，探究生成二氧化碳的各种可能方式（甚至包括从空气中收集），然后又创设了工业制取和实验室制取两个真实情境路径，通过调研搞清楚工业制取二氧化碳的几种方式的原理和结构，以及选取这种制取方式的原因，如工业制取考虑更多的是原材料的易得性、安全性、性价比等因素；再回到实验室，从教科书给出的制取方法开始，一步步探究实验室制取二氧化碳的各种方法的优缺点。
在实验中，在保证安全的前提下，鼓励学生不断探究实验室制取二氧化碳的装置（不同的实验器材组装）、收集方法、化学反应物、定量测量方法等，最后各小组都给出自认为最佳的制取方法，并在全班展示说明。
从上面“传统的验证型实验—优秀教师的探究型实验—STEM项目学习”的问题进阶过程可见，STEM教育中的真实情境问题，首先是一个有不确定解决方案的开放的问题，其次是与生活实践紧密联系的真实情境问题。解决策略遵循“从真实生产生活中来发现问题—抽象到实验室或课堂中解决问题—回到真实生产生活背景下评价问题”的途径。
STEM学习中要坚持“明确的目标，模糊的过程”，即解决某个确定的实际问题，而解决方案和解决过程则是多途径的，从而鼓励学生进行探索、创新。同时，在这样一个过程中，教师也从调研、对比、设计、制作、合作、探究、交流、展示、分享等各个环节，培养了学生跨学科的综合应用能力、发现问题和解决问题的能力。
二、“真实”关注整体知识观的树立
整体知识观是西方进行跨学科课程研究、开发、设置和教学所持的教育观念。西方学界认为，知识是相互关联的，跨学科课程可以使学生形成独特的跨越学科界限的知识视野和思维习惯，学会比较不同学科和理论的观点，理解综合的力量，能够使用对比方法阐明一个或一系列问题，中心目的是促进学生学习的综合化，培养学生的批判性思考和创造性思维能力,激发其创造潜能，帮助其以全面的观点考虑重要事件、现象和思想。
我国基础教育过分强调学科本位，使学生缺乏从比较广阔的视角思考和处理问题的知识基础和创新能力，也有悖于培养全面发展的人的教育宗旨，难以适应社会问题复杂化、知识应用综合化以及促进知识创新等新形势。
STEM教育强调应用跨学科融合，把多学科既有的知识理论共同构建在一个多维立体的空间中，使其相互交叉融合，从而达到解决复杂真实情境问题的目的。例如：一位实验校教师在设计“敦刻尔克大撤退的前世今生”的STEM学习项目中，从历史学科的学生核心素养—“时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观”出发，引导学生从敦刻尔克的地理位置、气候条件、航运通道，双方武器装备，士兵来源和去向以及现在状况的行进图、变化图、分布图等，全方位立体化地认识敦刻尔克大撤退这一历史事件，学习整体把握历史事件的能力。
三、关注指向学习目标的知识判断力培养
人类的生活世界每时每刻都会涌现出无数的问题，但在某一特定情境内，只有少数问题被认为是重要的或有意义的。德鲁克认为，在知识社会里，最重要的不是知识而是判断正确知识的能力。在STEM项目学习中，由于学生需要学习的内容多，学习的形式多样，容易忽略学习目标的达成，或者导致学习目标的偏离。因此，STEM项目学习需要特别注重指向学习目标的知识判断力培养。