时间知觉在什么以后开始发育
婴儿几个月开始抓握训练？
婴儿几个月开始抓握训练？
宝宝一般在4~6个月才能真正的抓握东西，手眼才能协调起来。手抓握能力是精细动作的发育，两到三个月的婴儿手握拳的姿势逐渐松开，握持反射减弱，三个月时应经常将成人的手指或者拨浪鼓放入婴儿手中，让他抓握，并帮助他晃动，引起他的注意。
或者在婴儿床的上方，用松紧带悬挂吊环，气球等不同质地的小玩物，让婴儿先看，然后再在成人的帮助下使其触摸、够取、拍打玩具，再把玩具放入小手中。训练手眼的协调性，促进感知觉的发育，同时培养注意力。
90天宝宝会认人吗？
九十天的宝宝一都还不具备认人，只能闻到妈妈的奶奶味道，小孩子在六个月以后就会认识妈妈了，一般小孩子在发育期间要有好的养份，在八九个月只要营养好就开始学走路，学说很间单的话，比方说，妈妈，爸爸，哥哥，姐姐，你教他，她，慢慢就会说了，九十天宝宝是不会认人。
7到24个月的婴儿处于什么阶段？
对于7～24月龄婴幼儿，母乳仍然是重要的营养来源，但单一的母乳喂养已经不能完全满足其对能量以及营养素的需求，必须引入其他营养丰富的食物。
与此同时，7～24月龄婴幼儿胃肠道等消化器官的发育、感知觉以及认知行为能力的发展，也需要其有机会通过接触、感受和尝试，逐步体验和适应多样化的食物，从被动接受喂养转变到自主进食。
这一过程从婴儿7月龄开始，到24月龄时完成。这一年龄段婴幼儿的特殊性还在于，父母及喂养者的喂养行为对其营养和饮食行为有显著的影响。
顺应婴幼儿需求喂养，有助于健康饮食习惯的形成，并具有长期而深远的影响。
7～24月龄婴幼儿处于1000日机遇窗口期的第三阶段，适宜的营养和喂养不仅关系到近期的生长发育，也关系到长期的健康。
针对我国7～24月龄婴幼儿营养和喂养的需求，以及可能出现的问题，基于目前已有的证据，同时参考WHO等的相关建议，提出7～24月龄婴幼儿的喂养指南
儿童的年龄越怎么样心理发展越快这是学前儿童心理发展的规律？
学前儿童的发展是指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变的过程，也是学前儿童生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程。生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是纯粹的生物性演变过程;个性心理品质的形成和变化过程，是以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。也就是说，生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。随着年龄增长，幼儿的身体和心理变化普遍存在如下四个特点：
1.发展具有方向性和顺序性
正常情况下，儿童的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的顺序进行。如个体动作的发展，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、远近律和大小律，体现在每个儿童身上。
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统;大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶;脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。
2.发展具有连续性和阶段性
和其他事物一样，儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变的发展过程。儿童心理发展的连续性表现在：先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。儿童心理时刻都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定程度，就会发生“质变”，从而使儿童心理发展呈现出“阶段性”。
儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辩证统一的。儿童心理发展一般采取渐变的形式，在原有的质的特征占主要地位时，已经开始出现新的特征的萌芽，而当新的特征占主要地位之后，往往仍有旧的特征的表现，发展之间一般不出现突然的中断，阶段之间具有交叉性。
3.发展具有不平衡性
人的发展不是等速的，学前期和青春期是发展的两大加速期。在学前期的不同时间内，儿童的发展速度也不同。儿童年龄越小，发展的速度就越快，这是学前期儿童心理发展的规律。关键期和危机期就是发展不平衡的表现。关键期也叫敏感期或者临界期，指的是儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄段为儿童提供适当的条件，就会有效促进这方面的发展，如果错过了这一时期，将来就很难弥补。危机期是指儿童在某些特定的年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如有人认为3岁、7岁、11～12岁是发展的危机年龄。
另外，学前儿童心理活动各个方面的发展也不平衡。比如，感知觉在出生后发展迅速，而思维的发生则要经过相当长的孕育过程。
不同个体在心理发展过程中，心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度，以及其他种种不同的心理特征，都存在程度不同的差异性。
4.个别差异性
个别差异性是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都具有独特之处。这种表现在个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。
例如，相同年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分;注意力的持久性、知觉的广度也有明显差异。儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的还是受环境和教育的影响。而且环境和教育还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。这一特征也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。
以上这四种规律性的特点，从总体上概括了儿童身心发展过程中的本质性的表现。这些规律反映出一些更为深刻的内容：儿童的生理成熟先于其心理的成熟;每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则儿童在下一阶段的发展将会受到一定阻碍;儿童的身心发展归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。
幼儿教师招聘：详解个体身心发展的规律
个体的身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面潜在力量不断转化为显示个性的过程。包括个体的身体方面的发展和心理方面的发展。
一、个体身心发展的顺序性
人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。(特点：序列性、不可逆性)
教育启示：教育者应该按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”“陵节而施”等都是违背身心发展顺序性规律的。
二、个体身心发展的阶段性
个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。(特点：不同阶段、不同特点、不同内容和方法。)
教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意阶段间的衔接和过渡。
三、个体身心发展的不平衡性
个体身心发展的不平衡性主要体现在两个方面，一是同一方面的发展在不同年龄阶段的速度不同;二是不同方面在不同时期具有不平衡性。(特点：同一方面不同速，不同方面不同步。)
教育启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，在儿童发展的关键期和最佳期进行及时的教育。
四、个体身心发展的互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面指机体某一方面的机体受损甚至缺失后，可通过其他方面的的发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在与心理机能和生理机能之间。如身患重病的人，如果有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。(特点：身身互补，身心互补)
教学启示：教育应该结合学生实际，扬长避短，发现学生的自身优势，促进学生个性化发展。
五、个体身心发展的个别差异性
个别差异性是不同层次上存在。表现为性别差异、社会地位、角色、交往群体的差别。其次个别差异还表现在身心的所有构成方面，其中更有些水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。(特点：个体不同，特征不同)