如何将五育教育融入三大游戏
如何平衡教师与家长因为家庭作业而产生的矛盾？
如何平衡教师与家长因为家庭作业而产生的矛盾？
第一、家庭作业的由来 家庭作业并不是中国人发明的，而是一名意大利老师叫罗伯特·纳维利斯的人发明的。这位罗伯特先生，当初在1905年发明家庭作业的时候，是用来惩罚一些调皮的学生，类似于我们现在很多学生在犯错后，抄课文一百遍这种。后来这位罗伯特老师发现，只要给孩子布置家庭作业，很多孩子慢慢的都变得听话了起来，不像以前那样，一放学就各种捣蛋调皮。于是，家庭作业在罗伯特先生手上起源，然后慢慢发扬光大，最后，家庭作业慢慢在全球流行了起来。
第二、老师布置家庭作业的真正用意 相信现在很多老师布置家庭作业，不再是为了刁难学生，因为很多学习成绩非常优秀又听话的学生，同样是需要完成一定的家庭作业。那么，作为一名老师，平时给学生布置家庭作业，目的主要有以下几个： 一是巩固课堂知识 学生学习任何一个知识点，都是有一个过程的，从最初的预习、听课、到课后练习、家庭作业，这是一个循序渐进的过程，每个环节都是对知识的掌握和理解都是很重要的。一般学生在课堂上听完课，对老师的讲解消化以后，它需要有一个巩固的过程，而家庭作业显然就是为了起到这个作用。一般老师布置有家庭作业就是当天上课所讲的内容，通过习题来加深记忆，达到真正理解和掌握的目的。
二是培养学习的习惯 布置家庭作业不是唯一的目的，更重要的是帮助学生在日常的学习中，养成良好的学习习惯。很多学生喜欢一放学，就感觉万事大吉，一天的学习全部结束了，回家书包一扔，完全没有想再学习的欲望，取而代之的可能是打游戏、看电视。这样对于很多低年级的学生来说，很难养成主动学习的习惯。 而老师一旦布置了家庭作业，学生回到家后，心中自然会惦记着作业这件事，想玩心思也会不自觉要收起来，晚饭后开始写作业，从而投入到学习中去。久而久之，父母加以引导，在完成作业的同时，可以再增加一些课外阅读等，慢慢培养学习的好习惯。
所以确实来说家长要理解老师布置作业的重要性，自然就会缓和矛盾了。
二年级作业减负方案？
有所不为：
全面压减作业总量，做好“五个无”
面对零零总总、形式多样、纷繁复杂的作业，我校倡导做好减法控作业，严格贯彻作业减负精神，做好“五个无”。
无一、二年级书面家庭作业。没有书面作业，却有多种非书面的“好作业”。学校依托校本阅读课程，开展全员畅读，亲子阅读。引导每一个家庭践行“把体育带回家”的理念，开展平米健身，亲子运动。阅读与运动，旨在让学生丰盈精神，强健体魄。
无手机打卡作业。坚决杜绝利用手机端进行作业打卡，倡导纸质化阅读和必要的纸质化书面作业，切实保护儿童的视力，践行校园大健康工程。
无家长批改作业。利用作业抽样调查和家长学生问卷等方式，防止出现家长代劳批改作业的现象，每个教师耕好一亩三分地，守土有责，做到作业全批全改。
无布置后不批改现象。学校严格按照“精选、先做、全批、及时反馈”的作业十字规范，有布置就必有批改，有讲评，有反馈，有辅导，强化作业的诊断功能。
“无作业日”每月一次。学校已连续三年对3-6年级学生实施每月一天无作业日。学期之初，有计划地结合每月的节日或节气等排定一个学期的无作业日主题，辅以无作业日的实践体验建议，旨在让学生放下作业，亲近自然，了解中华传统文化。
素养为本：
提高作业设计质量重视三对关系
减负不减质，我们着力提升教师作业设计这一专业素养，处理好三对关系。
处理好长与短的关系，研发实践性“长作业”。平日里的作业，为巩固所学，总有短平快的特点。针对这一现象，我们在促进学生完成好基础性作业的同时，注重实践性长作业的研制。
学校以五育融合为方向，自主研制假期“四单式”长作业：
一张为“生活之美孝悌单”，主题为“美小凤当家，展孝悌风采”。将劳动教育、美育、德育有机融入家庭生活，开展多样家务劳动，培养自理实践能力。“除旧迎新我在行、新春年货我置办、年夜大餐我烹饪、走亲访友我乐行、新年送福我行动、新春习俗我探究”等多样项目等着学生去挑战。
一张为“春日精灵研学单”，主题为“牛气冲天 乐搞事情”。依托研学单，个人或小组合作皆可，分年段开展项目式学习，发挥同学们爱探究、“搞事情”的本领。
一张为“修习进阶英才单”，主题为“学习有韧劲，英才自奋蹄，休假不休学”。语、数、英各学科精心设计“英才单”：语文“dú有魅力，写有xin意”；数学修习主题为“中国年，压岁钱”；英语修习主题为“中国风，hua中国”。让学生延展学习的外延，不断精进自我，力求让学习和生活有机融合。
一张为“气质翩翩艺体单”，主题为“冬奥阳光生力量，强体培艺换新颜”。布置挑战任务艺体“2 1”，开学周开展艺体达人挑战赛，个人或团队才艺展，百团大赛、“悦舞台”等待学生一展身手。
学校的四单式假期作业通过微信推送、作品展评、达人评比等方式进行多元评价，特制“四单式”优秀作业奖状，进一步强化荣誉感和仪式感。该作业设计有效规避一科一布置、各自为阵且作业总量过多的弊端。拉长作业时间，改变作业特性，转变学习方式，以求育人方式的转型。实施后取得了较好的效果。
处理好快与慢的关系，凸显分层弹性作业。关注学生的个体差异，针对不同能力层级的学生，设计不同难度的星级作业单，学生自我评估后选择适恰的作业进行挑战。教师根据学生的学情进行精准推送，发挥作业的巩固和拓展功能。
创新多样化“作业柜”：细分课前导学单、课中合作单、课后延学单，管住三个不同的学习阶段；针对同一主题的学习内容，分设一星、二星、三星挑战作业单，管住三类不同能力层级的学生。
探索弹性作业，改变一刀切的整齐划一的作业布置，有效化解“学优生吃不饱，学困生吃不了”的尴尬。眼里有学生，为学生而设计，分层弹性作业让学生可选择、乐挑战，辅以增值评价，促成长型思维养成。
处理好内与外的关系，探索学科项目化作业。课堂作业坚持“一课一本”，将配套作业本用足用好，精简作业总量，防止教师任意购买练习册。同时基于教材、课程标准、作业本，开展学科微项目的设计，变碎片化短平快的作业为可持续深度探究的学科项目化作业。
在省级规划课题《四维建构——深度学习助力系统研究》的引领下，各学科有意识地开展基于大单元学习设计学科长作业，旨在实现深度探究学习。以语文（一）上册拼音学习为例，基于学情设计“按图索冀”挑战作业，创生生活化教学资源——学生姓名贴。在汉语拼音学习伊始就印制好分发给每一个同学，压在桌垫下，以“姓名地图”为载体随时可以玩“按图索骥”的游戏。将拼读、方位辨认、说话练习融于一体。
真实有趣且具挑战性的情境让学生乐于学习，有效突破拼音认读、拼读的难点，同时开展伙伴沟通和交往，快速融入新团队。同时重视跨学科项目化学习的长作业设计，学校围绕“生命·生活·生态”开展“一月在研究”全科主题学习，指向核心素养培育，实现学习的爬坡升级。
优化评价：发挥作业育人功能开展三项行动
学校坚决与机械化操练式的作业说再见，着眼于完整人的培养，指向未来的可持续发展，研究作业评价维度的实践突破，切实发挥作业的育人功能。
“好习惯”行动，强化过程性评价。作业的评价不仅关注结果，更要关注作业的认真书写、独立思考、按时上交、及时订正等好习惯的养成，好习惯能让学生终生受益，所以要强化过程性评价。
“好毅力”行动，凸显增值性评价。针对体育、艺术、劳动、综合实践等考核类学科的作业，倡导将体艺、劳动带回家，盯住一项兴趣爱好坚持不懈每日“打卡”，将兴趣转为个人专长甚至今后一辈子从事的事业，“好毅力”成就学生一生。
“好学力”行动，注重发展性评价。从低年级的“扶”到高年级的“放”，我们最终希冀学生具备自主学习的“好学力”。因此要运用发展性评价，立足终身学习，培养关键能力与核心素养，发挥作业管理所蕴含的育人价值。
立足“双减”文件所传递的“三味真火”，杭州市凤凰小学持续推进好作业研究实践，强化底线意识，有所不为；辩证地看待三对关系，厘清作业何为；力破教育难点，有所作为，不断完善指向“好作业”的设计、实施与展评的闭环研究，使其变得滋味有味、有趣有效。作业即作品，以作业管理为支点撬动学校教育教学管理迭代升级，以生为本，助力学生健康成长和全面发展，为落实“立德树人”根本任务奠定基石。